Članek "Razmišljanje učencev v različnih fazah pouka, primeri iz zveznega državnega izobraževalnega standarda"

Razmišljanje učencev v različnih fazah pouka, primeri iz zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Pripis. Članek predstavlja izkušnjo organiziranja refleksije v učilnici. Specifične pedagoške metode organiziranja refleksije, namenjene razkrivanju ustvarjalnega potenciala študentov, oblikovanju samozavesti.

Ključne besede: Odsev dejavnosti, odsev vsebine, odsev čustvenega stanja.

Odsev - od latinščine, obračanje nazaj, odsev.

Že 25 let delam kot učitelj računalništva in šele pred kratkim, s pojavom novih standardov, s potrebo po izboljšanju svojih kvalifikacij, sem začel dojemati, kako delam, katere inovativne tehnologije uporabljam, zakaj to počnem... Z izkušnjami prihaja razumevanje, da refleksija pomaga učitelju, da dobro nadzira razred, že zdaj med poukom, da vidimo, kaj je bilo razumljeno in kaj je ostalo za revizijo, to je, "bodite na tekočem". Ne pozabite, da je refleksija nekaj novega, k čemur teži sodobna pedagogika: učiti ne naravoslovja, ampak učiti se učiti. Refleksija otroku pomaga ne le razumeti prehojeno pot, temveč tudi zgraditi logično verigo, sistematizirati pridobljene izkušnje in svoje uspehe primerjati z uspehi drugih učencev. V strukturi lekcije, ki ustreza zahtevam Zveznega državnega izobraževalnega standarda, je refleksija obvezna stopnja lekcije. V FSES je poseben poudarek namenjen razmisleku o dejavnostih; predlagano je, da se ta faza izvede na koncu lekcije. V tem primeru ima učitelj vlogo organizatorja, glavni junaki pa so učenci..

Sprva sem moral preučevati tehnologijo refleksije, prebrati več knjig in člankov. A.V. Khutorskoy verjame, da je refleksija miselna dejavnost in senzorični proces zavedanja subjekta izobraževanja o njegovi dejavnosti, namenjen raziskovanju že izvedenih dejavnosti (ne pozabite, prepoznajte in uresničite). M.V. Zakharenko meni, da je razmišljanje spodbuda za samostojno ustvarjalnost, iznajdljivost in napovedovanje lastne poti izobraževanja)

"Bistveni dejavnik, ki vpliva na učinkovitost refleksivne dejavnosti, je raznolikost njenih oblik, ki ustrezajo starostnim značilnostim učencev in imajo različne pomenske namene..."

A.V. Karpov, S. Yu. Stepanov, I.N. Semenova odlikujejo:

o odraz razpoloženja in čustvenega stanja (namenjen vzpostavljanju čustvenega stika s skupino, ugotavljanju stopnje zadovoljstva z njenim delom), na začetku in na koncu lekcije;

o odsev vsebine učnega gradiva (razkriva stopnjo zavedanja vsebine opravljenega in je usmerjen v pridobivanje novih informacij);

o razmislek o dejavnosti (izveden v različnih fazah pouka in vključuje razumevanje načinov in tehnik dela z učnim gradivom, iskanje bolj racionalnih tehnik).

Ponujam več tehnik, ki jih pogosto in uspešno uporabljam v učilnici. Moram priznati, da imajo otroci te trenutke na lekciji zelo radi..

Odraz dejavnosti. Menim, da je tovrstna refleksija primernejša za uporabo pri preverjanju domačih nalog, na stopnji utrjevanja gradiva pri zagovoru projektov. Študentom pomaga razumeti vrste in metode dela, analizirati njihovo dejavnost in seveda prepoznati vrzeli.

Primeri organizacije dela:

Lestvica uspeha. Vsak korak je ena od vrst dela. Več nalog je opravljenih, višje se vlečeni moški dvigne.

Drevo uspeha. Vsak list ima svojo specifično barvo: zelena - je vse naredila prav, rumena - težave so bile, rdeča - veliko napak. Vsak učenec okrasi svoje drevo z ustreznimi listi. Na enak način lahko okrasite božično drevo z igračami, okrasite travnik z rožami itd..

Vadba "Plus - minus - zanimivo"

• »P« zapiše vse, kar je bilo pri pouku prijetno, informacije in oblike dela, ki so povzročile pozitivna čustva

• "M" zapiše vse, kar na lekciji ni bilo prijetno, zdelo se je dolgočasno, ostalo nerazumljivo.

• "In" učenci vnesejo vsa radovedna dejstva, ki so se jih naučili med poukom, kaj bi radi vedeli o tej težavi in ​​vprašanja učitelju.

Ta tehnika je sprejemljiva v fazi preverjanja domačih nalog in zagovarjanja oblikovalskega dela; omogoča razumevanje načinov in tehnik dela z učnim gradivom, iskanje najbolj racionalnega; aplikacija na koncu lekcije pa bo pokazala aktivnost vsakega učenca.

Odsev vsebine gradiva

To vrsto razmisleka uporabljam na koncu lekcije ali v fazi razprave. Otrokom omogoča, da spoznajo vsebino naučenega in ocenijo učinkovitost lastnega dela pri pouku.

Otrokom predlagam, da nadaljujejo stavke, ki sem jih dal na tablo, na diapozitivu navedem možnosti:

1. Danes sem izvedel.

6. zanimivo je bilo vedeti, da...

8. Želel sem...

Vsak učenec izbere 1-2 stavka in jih dopolni. Takšno razmišljanje se lahko izvede ustno ali pisno (na listih papirja ali neposredno v zvezku).

Druga tehnika, ki mi je všeč in jo dijaki dobro sprejmejo, je odsevna karta. Na začetku lekcije, na stopnji posodabljanja znanja, na stopnji priprave na praktično delo, predlagam, da odgovorim na vprašanja (dajem plus ali minus). na primer,

Vem kaj je....

Vem iz česa je...

Lahko zaženem program...

Lahko ustvarjam...

Lahko vstavim...

Nato analiziramo, kdo se je kaj zgodil, razpravljamo o tistih trenutkih, v katerih imajo mnogi minus. Nato delamo, izvajamo naloge, praktično delo. Na koncu lekcije se vrnemo na odsevni zemljevid, še enkrat odgovorimo na vprašanja in vidimo, da je več prednosti. Tu je rezultat pouka, tukaj je povečanje znanja.

Samotestiranje. Učence vabim, da ocenijo sebe, sošolce in se zavzemajo za to. Za to uporabljam strokovne izkaznice, v katerih predpišem ocenjevalna merila, točke.

Sprejem "Verjamem - ne verjamem." Učencem ponudim izjave na določeno temo (običajno na temo snovi, ki smo jo preučevali pri pouku), katerih zanesljivost je treba oceniti kot resnično ali napačno. V naši praksi se je izkazalo, da je bilo učencem bolj primerno, da odgovore kodirajo z binarno kodo ("da" - 1, "ne" - 0), zato se je ime "digitalni nareki" CD-ja zataknilo. Med navedbami na CD-ju so lahko resnične in napačne izjave. Napačen stavek praviloma vsebuje eno napako, ena ali dve besedi sta morda napačni, morda je treba napačne besede razveljaviti. Napačni stavki so zgrajeni tako, da vsebujejo stvarne napake. Na stopnji razmisleka je mogoče izvesti smiselno analizo na podlagi izjav CD-ja in se osredotočiti na Bloomovo taksonomijo, ki se je v novi temi izkazala za težko, zanimivo / o čem bi rad izvedel več / kakšne so možnosti za nadaljnjo preučitev gradiva / naredi analogijo, vzpostavi povezave s prejšnjo temo (poglavje ) itd.

Odraz čustvenega stanja in razpoloženja. Najpogosteje za to uporabljam tehniko "Smeški". Na koncu lekcije fantje izberejo slike s podobo smeška. Običajno ponudim tri možnosti: z nasmehom, kar pomeni: "Pri pouku sem se počutil prijetno, zanimalo me je..."; z enakomernimi ustnicami, kar pomeni: “pouk je bil dober, vendar me nič ni presenetilo...”; z žalostjo, kar pomeni: "pri pouku mi je bilo neprijetno, ni me zanimalo...". Za učence od 5. do 5. razreda predlagam, da moškim s smeško dodamo čustva.

Obseg uporabe različnih oblik in načinov razmišljanja je seveda neizčrpen. Pri organiziranju razmisleka pri svoji uri skušam vsakemu učencu zagotoviti pogoje za ustvarjanje ciljnega prostora (izbira vrednostnih usmeritev, potrditev lastnega stališča).

Na koncu želim opozoriti, da je refleksija predpogoj za učiteljev samorazvoj. Da bi lahko bolje organiziral svoje dejavnosti, pospešil postopek samoizpopolnjevanja, razkril svoj ustvarjalni potencial, svobodneje izrazil svoja čustva, tako negativna kot pozitivna, lahko vsak učitelj pripravi svoj program osebnostne rasti, ki bo na nov način razkril vidike medosebnih odnosov, povečal stopnjo empatije do ljudi okoli.

1. Karpov A.V. Psihologija mehanizmov delovanja. M.: IP RAN, 2004, 32 str..

2. Semenov IN, Stepanov S.Yu. Osebno-odsevni vidik oblikovanja rešitev za ustvarjalne probleme. // Vprašanja psihologije. Izobraževanje in kultura, 2001, 254s.

Učinkovite tehnike refleksije

  • Biti ali ne biti. učitelj pouka (3)
  • Pogovori s psihologom (8)
  • Pripravljeni na lekcijo! (25)
  • Za mame, očete in njihove otroke (15)
  • Moja poročila o GSO in SHMO (6)

Učinkovite tehnike refleksije

Učinkovite tehnike odsevne dejavnosti

mlajši šolarji

Posodobitev izobraževanja je oblikovana družbena ureditev izobraževanja. Država potrebuje izobraževanje, ki bi Rusiji omogočilo nadaljnje gibanje, gospodarski in družbeni razvoj. To pomeni, da bi moral človek, ki je šel skozi izobraževalne ustanove, postati vir, glavni vir za razvoj države. Oseba se obravnava kot subjekt družbenega razvoja, celovita osebnost. Prednostni cilj sodobnega vzgojnega koncepta je razvoj osebnosti, pripravljene na samoizobraževanje, samoizobraževanje in samorazvoj. V zvezi s tem je ena izmed nalog osnovne šole oblikovanje otrokove sposobnosti za refleksni nadzor nad svojimi dejavnostmi kot vira motivacije in sposobnosti učenja, kognitivnih interesov in pripravljenosti za učenje v glavni povezavi..

V FSES 2. generacije je posebna pozornost namenjena naslednjim točkam.

Maturant 1. stopnje šole...

je sposoben sprejeti in ohraniti cilje izobraževalnih dejavnosti, iskati in najti sredstva za njihovo izvajanje;

pripravljen poslušati sogovornika in voditi dialog; pripravljeni prepoznati možnost obstoja različnih stališč in pravico vsakega do svojega;

Pripravljen sem prijazno povedati in kompetentno argumentirati svoje mnenje, svoje stališče, oceniti dogodke.

Problem modeliranja sistema refleksne dejavnosti učencev je eden najnujnejših v sodobnih razmerah, saj pomenska usmerjenost otroka postane vir in spodbuda za osebnostni razvoj. Z drugimi besedami, če študent sprejme in razume pomen dejanja ali dejanja, ki ga mora izvesti, ga bo nato izvedel.

V delih mnogih ruskih avtorjev (V. V. Davydov, G. A. Tsukerman, A. V. Zakharova, M. E. Bocmanov, P. V. Novikov, L. I. Aidarova in drugi) se refleksija šteje za novotvorbo. osnovnošolska starost. Hkrati se proučuje po eni strani kot sestavni del teoretičnega mišljenja, po drugi strani pa kot rezultat in pokazatelj oblikovane izobraževalne dejavnosti. Teoretične osnove ter organizacijske in metodološke pogoje za razvoj refleksije pri mlajših šolarjih v procesu konstruiranja skupnih izobraževalnih akcij so preučevali dela N.I. Polivanova, M.A. Semenova.

Pogoji za refleksni razvoj mlajšega učenca (po V. I. Slobodchikov, G. A. Tsukerman) so:

predvidena norma je rezultat osnovnošolskega izobraževanja otrok, ki se uči s pomočjo odraslega, učenca. Študent (v nasprotju s pripravnikom) lahko, ko se sooči s težavo, odgovori na dve vprašanji: "Ali lahko to težavo rešim ali ne?", "Kaj mi manjka, da jo rešim?" Ko je ugotovil, česa natančno ne ve, se 9-10-letni učenec lahko obrne na učitelja ne s pritožbo "Ampak tega ne morem storiti", temveč s posebno zahtevo za povsem natančne informacije ali način ukrepanja. Hkrati je po mnenju avtorjev osrednji psihološki mehanizem takšnega vedenja študenta opredelitev refleksije kot individualne sposobnosti, da postavi meje lastnih zmožnosti, da ve, kaj vem, lahko in česa ne. Glavna oblika odnosa je odnos otroka do samega sebe, odnos: "Sem neroden, neveden - spreten sem, razgledan." Učne dejavnosti, ki vodijo do vzpostavljanja takšnih odnosov, otroku zagotavljajo samoodločbo in samo-spremembo..

Kaj je refleksija?

Beseda odsev izhaja iz latinskega reflexio - obračanje nazaj.

Slovar tujih besed razmišljanje opredeljuje kot razmišljanje o svojem notranjem stanju, samospoznavanju.

Obrazložitveni slovar ruskega jezika interpretira refleksijo kot samoogledovanje.

V sodobni pedagogiki refleksijo razumemo kot samoanalizo dejavnosti in njenih rezultatov..

Razmislek je namenjen uresničitvi prehojene poti, zbiranju v skupno prašičnico tistega, kar je opaženo, premišljeno in razumljivo vsem. Njen cilj ni le, da lekcijo zapusti s fiksnim rezultatom, ampak da zgradi semantično verigo, primerja metode in metode, ki jih uporabljajo drugi, z njihovimi.

Prav refleksija učencu pomaga oblikovati željo in sposobnost učenja, razkriti nevednost v svojem znanju. Refleksija je nekakšen pokazatelj učenčeve dejavnosti kot predmeta izobraževalne dejavnosti. Refleksija in sposobnost učenja, oblikovana v osnovni šoli, sta osnova za oblikovanje območja proksimalnega samorazvoja učenca v mladosti in zgodnji mladosti.

Izobraževalni trening lahko pogojno razdelimo na naslednje stopnje:

1. stopnja - analiza vašega razpoloženja, analiza vašega uspeha

2. stopnja - analiza dela sošolcev

3. faza - analiza dela skupine, tako svojega kot drugih.

Pri izbiri ene ali druge vrste refleksije je treba upoštevati:

  • namen pouka;
  • vsebina in težave učnega gradiva;
  • vrsta poklica;
  • načini in metode poučevanja;
  • starostne in psihološke značilnosti študentov.

Na podlagi funkcij refleksije je predlagana naslednja klasifikacija:

- odraz razpoloženja in čustvenega stanja;

- odsev vsebine učnega gradiva;

- refleksija kot način povratne informacije.

Razvrstitev

Sprejema

Predvideni rezultat

Odraz razpoloženja in čustvenega stanja

obrazne kartice,

palec gor ali dol,

Oblikovanje ugodne mikroklime v učilnici, zmanjšanje ravni psiholoških in fizioloških zdravstvenih težav učencev z uporabo tehnologije, ki ohranja zdravje.

Rast motivacije za učenje in razvoj sposobnosti določanja stopnje doseganja cilja. Študenti dosežejo višjo raven razumevanja metod in tehnik svojega dela, pokažejo sposobnost dela v različnih načinih (individualni, kolektivni, skupinski).

Povečana aktivnost vsakega učenca.

Odsev vsebine učnega gradiva

nedokončani stavek, (nisem vedel... - zdaj vem...).

odnos do problema,

delo z besedilom,

delo s fragmentom filma.

Povečanje stopnje zavedanja o vsebini predanega gradiva.

Razvoj govora učencev (govor postane bolj svetel, izrazit, domiseln, nasičen).

Študenti razmišljajo, ne bojijo se izraziti svojega odnosa do problema, sami si zastavijo cilje, razumejo, kaj so razumeli, se naučili.

Informacije se lahko prenašajo v bolj jedrnati obliki in razkrivajo glavno. Znajo pisno razmišljati in podrobneje izražati svoje misli.

Oblikovanje in razvoj novih načinov samoizražanja učencev.

Povečanje motivacije za učenje, pridobivanje novih znanj.

Povečana aktivnost vsakega učenca.

Refleksija kot način povratne informacije

razmišljanja o vprašanjih,

Spodbujanje govorno-razmišljalne dejavnosti učencev.

Možnost novega pogleda študentov na problem.

Oblikovanje in sposobnost izpostavljanja vaših predpostavk, hipotez o razvoju dogodkov.

Razvoj hipotetičnega mišljenja pri študentih.

Refleksivne tehnike

Izbira tehnik je odvisna od posebnega namena refleksije..

"Prepovej"

Ta tehnika se uporablja, kadar učenci razmišljanja o sebi in dogodkih, ki se dogajajo, reducirajo na fraze: "Ne morem...", "Ne vem, kako...", "Ne bom uspel...". Študentom je prepovedano reči "Nisem...", vendar so vabljeni, da izrazijo isto misel z drugimi besedami: kaj je potrebno, da jo dobimo; kakšna sredstva bi bilo treba imeti za...; kakšne spretnosti rabim za to; katere dodatne informacije potrebujem za to itd..

Pri izvajanju te tehnike se učenčevo pasivno vedenje spremeni v usmerjeno pozitivno refleksijo njegove izkušnje..

Ciljno drevo

Za spodbujanje motivacije. Na listu Whatmanovega papirja je upodobljeno drevo. Vsak učenec priloži zeleno zloženko. Na eni strani učenci napišejo svoj osebni cilj - tako da bi rad vedel, razumel, katere informacije je treba dobiti na določeno temo. Na koncu odlomka teme vsak učenec na svoj papir napiše, ali je delno ali v celoti dosegel cilj

"Mnenje"

Ko učimo učence, kako oceniti ustne odzive sošolcev, že v prvem razredu, prosimo, da izrazijo svoje mnenje o pesmi, recitirani na pamet, ali odlomku, prebranem v skladu z naslednjimi merili:

  1. Glasno tiho.
  2. Stammer - brez jecljanja.
  3. Ekspresivno - ne.
  4. Všeč mi je - ne.

Hkrati so v učenčevem odgovoru najprej zabeleženi pozitivni vidiki, otroci pa o pomanjkljivostih govorijo s stališča želja. Treba je opozoriti, da se učenci kot rezultat organiziranja takšnih dejavnosti naučijo pozorno poslušati govorca in objektivno ovrednotiti odgovor sošolca. Otroci izvrstno branje pesmi na pamet pogosto spremljajo z aplavzom, kar ustvarja prijateljsko in prijateljsko vzdušje v ekipi.

"Sonce"

Na desko je pritrjen krog od sonca, otrokom se razdelijo žarki rumene in modre barve. Žarke je treba pritrditi na sonce: rumena - pouk mi je bil zelo všeč, prejel sem veliko zanimivih informacij; modra - aktivnost ni bila zanimiva, ni bilo koristnih informacij.

"Jablana"

Na deski je narisana jablana. Otrokom se razdelijo narisana jabolka dveh barv - rdeče in zelene. Na jablano nalepijo jabolka: zelena - mislim, da sem vse naredila odlično, sem dobre volje; rdeča - nisem se spoprijela z nalogo, žalostna sem.

"Cilj"

"Vrh razumevanja"

Razpoloženje je upodobljeno kot korak. Najprej je razpoloženje izredno grdo. Drugi je slab. Tretji je dober. Četrtič, prepričan sem v svojo moč. Peta je odlična. Na koncu dneva se učenec postavi na stopničko svojega razpoloženja.

"Zvezde"

Na simbole v obliki "zvezd" učenci zapišejo svoje osebne dosežke pri pouku, za teden, četrtino itd. in jih pritrdite na dnevnik, na stojalo, na desko itd..

"Košarica idej"

Učenci na papirje zapišejo svoja mnenja o lekciji, vsi lističi se dajo v košarico (škatlo, vrečko), nato učitelj selektivno prebere mnenja in razpravlja o odgovorih. Študenti anonimno izrazijo svoje mnenje na listih papirja.

"Nasmeh"

Odsev čustvenega stanja lahko uporabimo v različnih fazah pouka. Študenti na tablice ali liste papirja narišejo »smeška«, ki ustrezajo njihovemu razpoloženju ali izbirajo med razpoložljivimi.

"Semafor"

Učenci na začetku lekcije izberejo eno izmed barv: rdečo, rumeno ali zeleno. Po opravljeni lekciji ali delu naj fantje izrazijo svoje mnenje o vprašanju barve. Rdeča - ne (ni mi bilo všeč, napake), rumena - ne čisto (dvomi, težave) in zelena - ja (všeč mi je, izšlo je).

"Pyaterochka - 1"

Učence spodbujamo, naj na listu krožijo z roko.

Vsak prst je nekakšen položaj, na katerem morate izraziti svoje mnenje.

Palec je zame pomemben in zanimiv;

Kazalec - težko mi je bilo (ni mi bilo všeč);

Srednja zame ni bila dovolj;

Brez prsta je moje razpoloženje;

Mezinec - moji predlogi.

"Pyaterochka - 2"

Da bi ocenili aktivnost učencev in kakovost njihovega dela na lekciji, predlagam, da otroci svoje odgovore pogojno označijo na papirju:

"V" - odgovor na zahtevo učitelja, vendar odgovor ni pravilen

"W" - odgovor na zahtevo učitelja, odgovor je pravilen

«| "- odgovoril samoiniciativno, vendar odgovor ni pravilen

"+" - odgovoril na lastno pobudo, odgovor je pravilen

Z razpravo o rezultatih svojih opazovanj na koncu učne ure bodo študentje lahko objektivno ocenili svojo aktivnost in kakovost dela..

"Slon"

Študenti dobijo priložnost, da na koščke papirja narišejo slona. Liste zbere učitelj za nadaljnjo analizo učenčevega dela pri pouku. Nato učenci ustno opišejo elemente.

Ušesa - pomeni, da oseba pozorno posluša, več zazna na uho;

oči - pogleda od blizu, zazna bolj vizualno;

prtljažnik - znanje, ki ga pridobite;

glava je miselni procesi;

poglejte razmerje glave in telesa: velika glava - avtor slike deluje bolj z glavo;

tanke noge - negotovost.

"V torbi"

Študentje si podajo klobuk, ko se glasba ali naključno štetje konča, tisti, ki ima še vedno klobuk v rokah, analizira svoje delo na lekciji ali oceni tiste, ki delajo na tabli, in to utemelji.

"Plus - minus - zanimivo"

Vsa dejstva, ki so povzročila pozitivna čustva, so zapisana v stolpcu »+«. V stolpec »-« učenci zapišejo vse, kar manjka ali je nerazumljivo. Študenti v stolpec »zanimivo« (?) Zapišejo vse, o čemer bi radi izvedeli več, kaj jih zanima.

"Sinkwine"

To je način kreativne refleksije, ki vam omogoča, da preučeni koncept, postopek ali pojav ocenite v umetniški obliki. V tem primeru se informacije ne samo bolj aktivno zaznavajo, temveč tudi sistematizirajo in vrednotijo. Beseda izhaja iz francoskega "5". To je petvrstična pesem, ki sledi pravilom:

1 vrstica - tema ali predmet (en samostalnik);

2. vrstica - opis predmeta (dva pridevnika);

3. vrstica - opis akcije (trije glagoli);

4 vrstica - stavek, ki izraža odnos do teme;

5 vrstica - sopomenka, ki posplošuje ali širi pomen teme ali predmeta (ena beseda).

"Povzetek lekcije"

  • Kaj vas je najbolj navdušilo?
  • Ali vam bo znanje, pridobljeno na lekciji, koristilo v poznejših letih?
  • Kaj novega ste se naučili na lekciji?
  • Premislite, kaj morate spremeniti, da boste bolje delali?

* kaj novega sem se naučil?

* kako sem izvedel?

* kaj sem se naučil?

"Strokovna komisija"

Na začetku lekcije so izbrani strokovnjaki (učenci, ki so se s testom odlično spopadli). Med celotno učno uro beležijo dejavnosti učencev (vrstica, varianta). Na koncu lekcije strokovnjaki analizirajo dejavnosti svojih oddelkov, nakažejo uspehe in napake, jim dajo ocene.

"10 točk"

Na 10-stopenjski lestvici ocenite delo v lekciji s položaja:

"Esej. Nadzor jutri "

Sprejem eseja pred testom ali samostojnim delom, da bi ugotovili pripravljenost študentov, vrzeli v znanju, njihove izkušnje. Za esej lahko vprašanja pripravite vnaprej.

"Pantomima"

Študentje pantomime bi morali pokazati rezultate svojega dela. Na primer, roke navzgor - srečne, glava navzdol - nezadovoljne, pokrivanje obraza z rokami - brezbrižne.

"Pisni intervju"

Možnost skupinskega pisnega razmisleka v obliki vprašanj in odgovorov članov skupine. Ta metoda omogoča v dokaj kratkem času pisno razmislek za izmenjavo mnenj.

"Kompliment"

Če želite pouk končati pozitivno, lahko uporabite eno od možnosti za vajo "Kompliment" (Kompliment-pohvala, Kompliment poslovnim lastnostim, Kompliment v občutkih), v kateri učenci medsebojno ocenjujejo svoj prispevek k lekciji in se med seboj ter učitelju zahvaljujejo za lekcijo. Ta različica konca lekcije omogoča zadovoljevanje potrebe po prepoznavanju osebnega pomena vsakega.

"Grozdi"

Izbor pomenskih enot besedila in grafičnega oblikovanja. Narišemo model sončnega sistema: zvezdo, planete in njihove satelite. V središču je zvezda naša lekcija, okoli nje so planeti deli lekcije ali naloge, povežemo jih z ravno črto z zvezdo, vsak planet ima svoje satelite - rezultate dela. Za končano skupino lahko vidite celotno sliko lekcije in naredite ustrezne zaključke. Zvezda je lahko tema, študentsko delo v skupinah, test, učitelj na lekciji. Rezultati so lahko ocene, predlogi, težave, uspehi.

"Šopek razpoloženja"

Na začetku pouka dobijo otroci papirnate rože: modre in rdeče. Na koncu lekcije učitelj reče: "Če vam je bila lekcija všeč in ste se naučili nekaj novega, potem na vazo pritrdite rdeč cvet, če pa vam ni bil všeč, pa modrega.".

Otrokom lahko ponudite širšo paleto barv: rdečo, rumeno, modro. Na koncu lekcije zberite cvetje v košarico ali vazo.

"Refleksija enega od članov skupine"

En študent analizira svoje delo in delo skupine. Ta način organiziranja razmišljanja prisili druge udeležence hkrati, da potegnejo meje svojih idej. Takoj, ko nekdo reče: "To sem storil, ker sem mislil, da..." - v tem trenutku se bodo drugi udeleženci v razmisleku lahko začeli gledati nase in razmišljati: "Ali razmišljam enako ali drugače?".

"Brainstorm"

Izbira ukrepov za dosego cilja naloge. Razprava o rezultatih in dosežkih pri skupnem delu. Poudarjanje vzrokov za neuspehe pri delu in načine za njihovo premagovanje.

"Okrogla miza"

Skupna razprava o celotnem delu skupine. Zaključki in ponudbe.

"Ustvarjalno poročilo"

Refleksija se izvaja v nenavadni obliki (v obliki iger, razstav, risb). En član skupine ali več fantov pripravi kreativno poročilo.

"Odsev sebe v projektu"

Izvaja se s pomočjo tabele in simbolov. (Fantje svoje delo ocenjujejo z vidika I. Mi, Delo. Otroci na podlagi rezultatov dela na projektu ocenjujejo: Jaz - kako sem delal, sem bil aktiven? (Dobro, povprečno, slabo). Kaj je prispevalo k delu na projektu? Mi - kako učinkovito smo bili sposobni sodelujte, kaj ste dosegli v skupni razpravi? Posel - koliko napredka? Ste se naučili več?).

- zavedanje lastnih pomanjkljivosti in možnih načinov za njihovo premagovanje.

"Vroč stol"

Učenci v krogu (verigi) odgovarjajo na vprašanja, prenašajo predmet iz roke v roko. Vprašanja so lahko naslednja:

-Kaj novega ste se naučili?

-Kakšno znanje že imate, morate delati?

-Kakšno znanje in veščine, pridobljene na lekciji, boste potrebovali v prihodnosti?

-Kje med delom ste se počutili uspešno in se vam je vse dobro izšlo?

-O čem ste razmišljali med delom?

-Katere oblike dela ste uporabljali (brali, iskali dodatne informacije, si zapisovali, razpravljali, predstavili idejo itd.)?

-Kaj vam je bilo pri vašem delu najbolj všeč?

Ta sklop vprašanj je mogoče spremeniti glede na značilnosti skupine. Študenti lahko izrazijo tudi drugačno stališče glede dela pri nalogi, ki se ne odraža v vprašanjih.

Čustveno - umetniška refleksija

Študentom ponudimo dve krajinski sliki. Ena slika je prežeta z žalostnim, žalostnim razpoloženjem, druga pa radostna, vesela. Učenci izberejo sliko, ki ustreza njihovemu razpoloženju.

Čustveno - glasbena refleksija

Učenci poslušajo odlomke iz dveh glasbenih del (zaželeno je navesti skladatelja skladbe). Moteča glasba in mirna, navdušena glasba zveni. Učenci izberejo glasbeni del, ki ustreza njihovemu razpoloženju.

"Kaj se počutiš zdaj?"

Učenci od 3. do 4. razreda lahko ocenijo ne samo svoje razpoloženje, temveč tudi svoje čustveno stanje. In vprašanja »Kaj se zdaj počutiš? Kakšna čustva doživljate? " hitro se spoznajo in otrok ne presenetijo. Za pomoč študentom pri izražanju ponujamo podporni povzetek, ki pomaga tudi pri širjenju besedišča.

"Odsevni zaslon"

Običajno je na koncu lekcije povzetek povzetka, razprava o tem, kaj so se naučili in kako so delali - tj. vsak oceni svoj prispevek k doseganju ciljev, zastavljenih na začetku ure, svojo aktivnost, učinkovitost pouka, zabavo in uporabnost izbranih oblik dela. Fantje v krogu govorijo v enem stavku in na odsevnem zaslonu na plošči izberejo začetek besedne zveze:

  1. danes sem izvedela...
  2. bilo je zanimivo...
  3. bilo je težko...
  4. Opravljal sem naloge...
  5. Spoznal sem, da...
  6. Sedaj lahko…
  7. Čutil sem, da...
  8. Kupil sem...
  9. Naučil sem se...
  10. Uspel sem …
  11. Lahko bi...
  12. Bom poskusil…
  13. me presenetil...
  14. dal mi lekcijo za življenje...
  15. Hotel sem...

"Frazeologizmi"

Ocenite svoje občutke v frazeološkem smislu:

"Otoki"

Fantje na koncu lekcije izberejo, kateri izmed predlaganih otokov so: otok zadovoljstva, otok žalosti, otok znanja, otok radosti.

"Restavracija"

Omogoča vam povratne informacije študentov o pretekli lekciji.

Uporablja se velik list papirja, flomastri, škotski trak, barvne karte

Učitelj vabi učence, da si predstavljajo, da so danes preživeli v restavraciji, zdaj pa jih direktor restavracije prosi, naj odgovorijo na nekaj vprašanj:

- Pojedel bi več tega...

- Najbolj mi je bilo všeč...

- Skoraj sem prebavil...

Udeleženci svoje odgovore napišejo na kartice in jih prilepijo na list diapozitivov ter komentirajo.

"Hims"

Omogoča vam povratne informacije študentov iz pretekle lekcije o naslednjih težavah:

  • Dobro...
  • Zanimivo...
  • Na način...
  • Vzel bom s seboj...

Vsak udeleženec mora iskreno odgovoriti na vprašanja, vključno z vprašanji o svojem počutju, kar vpliva tudi na produktivnost dela pri pouku.

"Čiščenje hiše"

Prejemanje povratnih informacij učencev o pretekli uri, pri čemer je vsak udeleženec določil, kaj je bilo koristno in kaj neuporabno.

Uporabljeni trije listi velikega formata z risbami, flomastri.

Na steno so pritrjeni trije veliki listi. Prvi prikazuje kovček, drugi koš za smeti, tretji pa mlin za meso. Vsak udeleženec prejme tri barvne liste.

Na "kovček" udeleženec napiše, kaj je vzel z učne ure ali seminarja, ga vzame s seboj in se bo aktivno prijavil.

Na drugem listu se je izkazalo, da je neuporabno, nepotrebno in kaj lahko pošljemo v košarico.

Na tretjem listu je tisto, kar se je izkazalo za zanimivo, a še ni pripravljeno za uporabo, potem pa še tisto, kar je treba še razmisliti in dokončati.

Refleksija "Hvala..."

Na koncu lekcije učitelj povabi vsakega učenca, da izbere samo enega izmed fantov, ki se mu želi zahvaliti za sodelovanje in natančno razloži, kako se je to sodelovanje pokazalo. Učitelji bi morali biti izključeni iz volilnega telesa. Zahvalna beseda učitelja je dokončna. Hkrati izbere tiste, ki so prejeli najmanj komplimentov, skuša najti prepričljive besede hvaležnosti temu udeležencu dogodkov.

"Fraze"

Lekcija je koristna, vse je jasno.

Le nekaj stvari je nekoliko nejasnih.

Še vedno se je treba potruditi.

Da, konec koncev se je težko naučiti!

Otroci pridejo gor in na koncu pouka poleg besed, ki jim najbolj ustrezajo, postavijo znak.

"Polyana"

Na deski je jasa rož, nad vsako rožo je stopnja pouka - (delo z besedilom, fonetične vaje itd.). Pred vsakim otrokom je metulj. Otroke povabite, da na cvet pritrdijo svojega metulja, katera dejavnost jim je bila najbolj všeč.

"Vprašalnik-1"

Predlaga se, da se izpolni glede na rezultate določene naloge, na primer preverjanje.

To delo mi je bilo všeč (ni mi bilo všeč), ker __________________________________________________

Zdelo se mi je najtežje _____________________________________________________________

Mislim, da je to zato, ker _____________________________________________________________

Najbolj zanimivo je bilo _____________________________________________________________

Če bi to delo ponovil, potem bi naredil naslednje _____________________________________________________________

Če bi to delo ponovil, bi počel drugače _____________________________________________________________

Prosil bi svojega učitelja _____________________________________________________________

"Sodelovanje"

Previdno preberite spodnje trditve in z V označite, koliko se strinjate s trditvijo.

Razmislek na koncu lekcije - metode, osnovne tehnike in primeri iz prakse

Uvod

Na koncu lekcije bi moral biti vsak učitelj sposoben ugotoviti učinkovitost opravljenega dela, torej ugotoviti, kako so se učenci naučili prebranega gradiva. Otroku ta tehnika pomaga sistematizirati znanje in primerjati uspehe z dosežki sostanovalca..

Odsev je uradna zahteva zveznega državnega standarda. Tukaj je učitelju dodeljena vloga organizatorja. Učenci pa nastopajo kot igralci.

V tem članku si bomo podrobneje ogledali koncept refleksije, njene cilje, podali bomo primere tehnik, ki jih lahko uporabimo v lekciji.

Cilji refleksije

V dobesednem prevodu je refleksija refleksija človekovega notranjega stanja, to je tako imenovana introspekcija, ki je pomembna v smislu asimilacije znanja. Naloga dobrega učitelja ni samo povedati, kar zna, temveč doseči otroke, jih naučiti razmišljati in si zapomniti.

"Kako lahko svoje znanje uporabim v prihodnosti, kakšne zaključke lahko naredim po lekciji, so mi bile te informacije jasne?"

Hkrati pa vsi učitelji ne verjamejo, da bi to morali početi v praksi. Pogosto otrokom preprosto razdelijo čustva za žalost in srečo, da bi ocenili rezultat svojega dela. Menijo, da je ta pristop kljub preprostosti najbolj neučinkovit.

Kaj je v resnici refleksija? To je stopnja lekcije, na kateri mora študent samostojno oceniti svoje znanje, deliti čustva od slišanega in analizirati prejete informacije. Študent naj razmisli, kako koristne so informacije in ali jih je sploh treba usvojiti.

Pomen refleksije na koncu lekcije se kaže v naslednjem:

  • Kateri cilji so bili doseženi;
  • Kakšno znanje se pridobi;
  • Kako lahko podatke uporabimo v prihodnosti;
  • Ali je mogoče pravilno oceniti svoje delo in delo sošolcev;
  • Razvijanje navad samokontrole;
  • Spodbujanje kritičnega mišljenja;
  • Oblikovanje smiselnega pristopa k vsem, kar se dogaja.

Učitelj z refleksijo določi načrt za svoje nadaljnje delo, oceni močne in šibke učence ter najde pristop k njim. Sprejem lahko izvedemo popolnoma v kateri koli fazi lekcije, na koncu obravnavane teme.

Sorte refleksije

Obstaja veliko klasifikacij refleksije. Razmislite o njegovih sortah glede vsebine:

  • Simbolično - učenec oceni pouk s pomočjo kartic s številkami in drugimi značilnimi podobami;
  • Ustno - govori o svojih vtisih;
  • Pisno - izraža misli v obliki eseja, odgovorov na vprašalnike itd..

Po vrsti dejavnosti je običajno razlikovati naslednji odsev:

  • Posameznik;
  • Skupina;
  • Čelni;
  • Kolektivno.

Slednje velja za najučinkovitejše. Otroci se postopoma navajajo na tovrstno delo. Razred lahko razdelimo v majhne skupine za utrditev znanja in izvajanje določenih nalog. Pogosto se učitelji zatečejo tudi k individualni možnosti..

Glede na predvideni namen obstaja takšna razvrstitev:

  • Čustveno. S pomočjo njega lahko ocenite ne le zaznavanje šolskega programa, temveč tudi razpoloženje učenca, ki ga je razvil po pouku. Zlasti je mogoče jasno / nejasno, zanimivo / nezanimivo ugotoviti;
  • Odsev resničnosti. To vrsto učitelj uporablja v fazi preverjanja domačih nalog ali med utrjevanjem opravljenega gradiva ("drevo uspeha", "lestev uspeha", "prikolice");
  • Vsebina snovi se običajno izvede na koncu lekcije. Otrok naj ustno ali pisno odgovori na vprašanja, nadaljuje stavek ali opiše svoje vtise o novi temi (oblak oznak, kratek esej, vprašalnik).

Vsak učitelj v procesu kopičenja delovnih izkušenj uporablja svoje metode refleksije.

Primeri razmišljanja v osnovni šoli v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom

Smiley kartice

Študentom lahko razdelijo kartice z resnimi, smešnimi, žalostnimi čustvenimi simboli, ki smo jih že omenili na začetku našega članka. Takšne nalepke so učinkovite za oceno zajetega materiala. Priporočljivi pa so le za uporabo v osnovni šoli..

Pozor! Karte z nasmehi so najlažja tehnika refleksije. Učitelju omogoča, da razume, ali je bila lekcija učencem všeč, ali je bila zanimiva, smešna in smiselna.

V praksi lahko uporabite ne samo smeška, ampak tudi naslednje elemente:

  • Prst. Pozitivna ocena - velik gor, negativni - dol;
  • Slike sonca. Če sonce sije močno, se je vse izšlo, sonce in oblak - vse je jasno, vendar obstaja nekaj vprašanj, oblak - material ni obvladan;
  • Gnome. Če se nasmehne, je bila lekcija uspešna, žalostna - lekcija je bila dolgočasna in ne vznemirljiva.

Po statističnih podatkih se pogosto uporablja tehnika nasmehov in sončkov z oblaki..

Lestvica uspeha

Stopnišče je upodobljeno na velikem listu kartona. Učenci dobijo podobe treh majhnih ljudi, od katerih ima eden spuščene roke, drugi ima razmaknjene roke, tretji pa dvignjene roke.

V primeru, da je bila lekcija neuspešna, otrok prvega človeka pritrdi na spodnjo stopnico, na sredini - drugega uspešno pusti sredi stopnic - figura z dvignjenimi rokami je pritrjena na sam vrh.

Doživite kočije

V učilnici je na tabli pritrjen vlak, sestavljen iz več vagonov. Vsak od njih bi moral delovati kot nekakšen simbol drugačne stopnje pouka..

Otrokom je razdeljenih več žalostnih in smešnih čustvenih simbolov, ki naj bodo razdeljeni med potrebne prikolice. Če gradivo ni jasno - to je žalostna slika, razumljivo - smešno.

Zanimivo vedeti! Zgoraj opisana metoda ima alternativo v obliki slike s cvetnim travnikom. Učenci dobijo slike metuljev, ki sedijo na cvetni nalogi, ki jim je bila najbolj všeč.

Drevo občutka

Ta tehnika velja za najučinkovitejšo pri razmisleku na koncu pouka v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom. Za izvajanje v praksi bo učitelj potreboval slike z naslednjimi elementi:

  • Les;
  • Raznobarvna jabolka.

Če je bila lekcija uspešna in otroci niso imeli vprašanj, vendar se je razpoloženje izboljšalo, je na tablo pritrjeno zeleno jabolko. Če obstajajo težave, potem je plod rdeč odtenek.

Če želite bolje razumeti razpoloženje študenta, lahko razširite paleto barv. S stališča psihologije odtenki pomenijo naslednje:

  • Oranžna je veselje;
  • Zelena - mirnost;
  • Črna - težave in slaba volja;
  • Modra - nezadovoljstvo in žalost;
  • Rumena - stvari so normalne;
  • Vijolična - napetost in tesnoba.

Za razvijanje kritičnega pristopa k analizi stanja je priporočljivo uporabiti določene vrste refleksije, ki so namenjene povečanju stopnje zavesti učencev. Pozornost jim bo namenjena spodaj..

Vse skupaj v enem stavku

Učitelj mora ponuditi eno od možnosti za začetek stavka, otrok pa jo mora izpolniti v poljubni priročni obliki - ustni ali pisni. Primeri:

  1. Danes sem izvedel...
  2. V lekciji sem se naučil...
  3. Bilo mi je težko...
  4. Ni mi bilo jasno...
  5. Zdaj vem, da...
  6. Bil sem presenečen...
  7. Zanima me, zakaj...

Miza De Bono

Na koncu lekcije je uporabljen še en dostopen in preprost način razmišljanja. Edward De Bono, profesor na Univerzi v Cambridgeu, je predlagal ocenjevanje študentskih izkušenj z uporabo preprostega grafikona Plus, Minus, Zanimivo

  1. "+" - vse, kar vam je bilo pri uri všeč;
  2. "-" - vse, kar se je zdelo neuporabno, dolgočasno in ne vznemirljivo;
  3. "Zanimivo" - kaj vas je pritegnilo, spodbudilo k razmišljanju in sprožilo nova vprašanja.

Naloga učitelja je naučiti otroka samostojnega vrednotenja pridobljenega znanja..

Vprašalnik

Ta vrsta refleksije se uporablja za učence vseh starosti. Otroke spodbujamo, da odgovorijo na vprašanja o različnih stopnjah uspešnega procesa in argumentirajo svoje stališče.

Oglejmo si vzorčni seznam vprašanj:

  1. V lekciji, ki sem jo naredil...
  2. S svojim delom sem zadovoljen / nezadovoljen, ker...
  3. Ta lekcija se mi je zdela...
  4. Za lekcijo bi si postavil, ker...
  5. Obvladal sem učno snov...
  6. Moje razpoloženje po pouku...

"Kaj če…"

To vprašanje predpostavlja, da se lahko dogodki razvijajo po alternativnem scenariju. Posledično ima otrok polje za večplastno domišljijo. Ta vrsta razmišljanja je učinkovita na koncu pouka iz književnosti ali ruščine..

  1. Kaj bi se zgodilo, če Gerasim ne bi bil gluh?
  2. Kaj bi se zgodilo, če bi bil Oblomov bolj aktiven?
  3. Kaj bi se zgodilo, če bi Taras Bulba s svojim sinom ravnal ne tako kruto?

Ustrezna tehnika bo učence razmislila o določeni situaciji.

Sinkwine

Ta tehnika je zelo priljubljena v sodobni pedagogiki. To je petvrstična pesem brez običajne rime. Ta tehnika se je prvič začela uporabljati v ZDA v zadnjem stoletju, ko se je aktivno širila moda za japonsko poezijo..

Na koncu lekcije lahko učence povabite, da na podlagi gradiva, ki so ga poslušali, napišejo svojo različico sincvine. Algoritem je naslednji:

  • 1 vrstica mora odražati glavno temo lekcije, prisotnost ključne besede je obvezna;
  • 2. vrstica - dva pridevnika, ki opisujeta osnovni pojem;
  • 3. vrstica - trije glagoli, odgovorni za izvedeno dejanje;
  • 4. vrstica - kratek stavek o bistvu vsega, kar se dogaja;
  • 5 vrstica - ključna sopomenka.

Nasvet! Ne zadržujte se na istem načinu razmišljanja. Ta proces bi morali zanimati tako vi kot otroci.

Samotestiranje

Ta tehnika vključuje študentov samokontrolo dela sošolca. Otroci naj si ustno postavljajo vprašanja, sprašujejo, kaj je delovalo in kaj ne, postavljajo improvizirane ocene. Tu ima učitelj vlogo opazovalca..

Pomembno! Če želite pouk končati pozitivno, lahko uporabite tehniko "kompliment". Učitelj naj izrazi hvaležnost za pozornost, učenci pa za novo znanje.

Kako pravilno uporabiti odsev

Prvi nasvet je, da nenehno spreminjate tehnike. Če se ista tehnika uporablja neskončno, je verjetnost, da otroci ne bodo več zainteresirani za pouk učiteljev, velika in bodo ocene učencev postale predvidljive..

Naloga učitelja je zagotoviti, da gre tako imenovana košara idej skozi faze prenove, razred pa se nenehno razvija in razmišlja ter ne sedi na enem mestu..

Referenca! Pomembno je zagotoviti ne le udobje učiteljevega dela z otroki, temveč tudi povratne informacije.

Ne pozabite tudi, da je treba znanje dati po starosti. Seveda bodo metode, kot so smeško in prikolice, samo nasmejale dijake in dijake. Priporočljivo je zaplete, poenostaviti naloge, jih narediti bolj informativne ali barvite. Postopek mora biti čim bolj kreativen.

Uporaba istih označevalcev je dobra / slaba. V okviru enega od poukov je učitelj učencem povedal, da rdeče jabolko govori o uspehu, v drugem pa kaže, da snov ni bila usvojena.

Takšne tehnike bodo učence le zmedle, zlasti v osnovni šoli. V zvezi s tem je pred začetkom poklicne dejavnosti vredno razviti sami značilne znake razmišljanja.

Več o tehnikah refleksije boste izvedeli v naslednjem videu:

Članek "Metode razmišljanja na koncu lekcije o Zveznem državnem izobraževalnem standardu"

SPREJEMI ODBOJA NA KONCU LEKCIJE FGOS

Razmislek na koncu pouka pomaga učitelju določiti učinkovitost njihovega dela in stopnjo usvojenosti snovi v razredu.

Študent - sistematizirati pridobljeno znanje in primerjati lastne uspehe z dosežki sošolcev.

Refleksija je obvezna zahteva Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Učitelj v njem igra vlogo organizatorja, učenci pa nastopajo kot glavni junaki.

V tem članku sem zbral klasifikacijo in nekaj primerov razmišljanja na koncu lekcije, najsi bo to zgodovina, algebra ali angleščina, kar bo učitelju pomagalo, da vzpostavi konstruktivne povratne informacije z razredom..

Refleksija se dobesedno prevede kot razmišljanje o svojem notranjem stanju in introspekciji. Naloga dobrega učitelja pa po mojem mnenju ni le postaviti gradivo, ki mu je znano, temveč učiti šolarje, da se učijo in razmišljajo. Na žalost mnogi kolegi verjamejo, da je dovolj, da otrokom razdelimo žalostne in smešne čustvene simbole, da ocenimo rezultat svojega in svojega dela. In to je preveč preprost pristop, saj je refleksija pika lekcije, v kateri učenec samostojno oceni svoje znanje, čustva od slišanega, analizira prejete informacije. Razmišlja o tem, kako koristno je tisto, kar je slišal, in ali ga sploh potrebuje.

Vsebinsko je lahko razmislek: simboličen, ko učenec oceni pouk s pomočjo kartic s številkami ali drugimi značilnimi podobami; besedno, ko pove svoje vtise; napisano, ko svoje misli izrazi v obliki eseja, odgovorov na vprašalnike itd..

Po vrsti dejavnosti je refleksija kolektivna, skupinska, frontalna, individualna. Kolektivna refleksija velja za najbolj vsestransko in enostavno vrsto. Moji učenci se tovrstnega dela navadijo postopoma: najprej s celotnim razredom, nato v manjših skupinah in nazadnje individualno..

Glede na namen refleksije ločimo tri skupine: čustvena vam omogoča, da ocenite razpoloženje in dojemanje učnega gradiva (všeč / ne maram, razumljivo / nejasno, zanimivo / nezanimivo itd.); odsev dejavnosti se uporablja v fazi preverjanja domačih nalog ali utrjevanja zajetega gradiva; razmislek o vsebini učnega gradiva se izvede na koncu pouka. Učenec pisno ali ustno odgovori na vprašanja, nadaljuje stavek ali opisuje svoje vtise o zajetem gradivu.

Moji primeri razmišljanja na koncu lekcije FGOS v osnovni in srednji šoli:

3-2-1. Na koncu pouka naj člani razreda zapišejo tri stvari, ki so se jih naučili, dve stvari, ki sta jih presenetili, in eno vprašanje, ki ga imajo. Dajte si čas, da svoje misli delite s sošolci.

Twitter plošča. Učenci z 140 znaki strnejo, kaj so se naučili v lekciji. Na Whatmanov papir ali pluto pritrdite majhne trakove papirja, ki bodo podobni viru Twitterja.

En stavek. Oblikujte skupine 8-10 ljudi. Člani razreda naj na list papirja napišejo po en stavek, ki opisuje temo. Prvi študent zapiše svoj stavek in preda papir naslednjemu študentu, ki doda svoje razumevanje in zloži papir tako, da skrije prejšnji stavek. Zdaj je viden samo njegov stavek in nobenega drugega, zato lahko učenci vsakič, ko to storijo, vidijo samo en stavek. Cilj je, da učenci še naprej dodajajo svoje razumevanje teme. To spodbuja njihovo vključenost in razvija samomotivacijo. Naučijo se tudi uporabljati svoje znanje in logiko, da se čim bolj jasno razložijo..

Moj nasvet za uporabo razmisleka na koncu lekcije je, da spremenite svoje tehnike. Praksa kaže, da če neskončno uporabljate enake tehnike, obstaja velika verjetnost, da pouk otrokom ne bo več zanimiv in bodo njihove ocene postale predvidljive. Nalogo učitelja vidim v nenehnem posodabljanju košare idej in spodbujanju razreda k razmišljanju in ne sledenju narebrenemu.

Odsev je fgos

Cilj aktivnosti: oblikovanje sposobnosti študentov za razmislek o korektivno-nadzornem tipu in izvajanje korektivne norme (odpravljanje lastnih težav v dejavnostih, ugotavljanje vzrokov za njih, izdelava in izvedba projekta za premagovanje težav itd.).

Cilj vsebine: konsolidacija in po potrebi popravek preučenih metod delovanja - konceptov, algoritmov itd..

Posebnost pouka refleksije je fiksiranje in premagovanje težav pri lastnih izobraževalnih dejanjih..

Za pravilno izvedbo pouka refleksije je treba razjasniti koncepte standarda, vzorca in standarda za samotestiranje, kar bomo razložili s konkretnim primerom.

Standard je mogoče predstaviti v različnih oblikah. Glavno je, da kompetentno opiše bistvo transformacij, ki se izvajajo, in je bil skupaj z učenci zasnovan na lekciji "odkrivanja" novega znanja, jim je bil razumljiv, je bil zanje resnično orodje za reševanje tovrstnih problemov.

Standard za samokontrolo je izvajanje metode ukrepanja, povezano s standardom.

Pri gradnji standarda za samokontrolo se poleg standarda uporablja podroben vzorec, ki se gradi in dogovori v razredu na lekciji "odkrivanja novega znanja".

Študentje naj se po korakih naučijo primerjati svoje delo z merilom pri samotestiranju.

Vendar se ta veščina pri njih postopoma oblikuje. Najprej se naučijo preverjati svoje delo z odgovori, nato s kratko odločitvijo. Nadalje - v skladu s podrobno rešitvijo (vzorec), nato zaporedoma preverite svoje delo glede na standard za samotestiranje.

Da popravljanje napak študentov ni naključen, temveč smiseln dogodek, je pomembno, da korektivne akcije organizirajo na podlagi refleksne metode, formalizirane v obliki algoritma za odpravljanje napak..

Ta algoritem bi morali otroci zgraditi sami v ločeni lekciji. Če se pouk refleksije izvaja sistematično, potem otroci ta algoritem hitro obvladajo in samozavestno uporabljajo.

V tem času učenci, ki niso odkrili nobene napake, korak za korakom tudi preverjajo svoje rešitve z algoritmom za odpravljanje napak, da odpravijo situacijo, ko je odgovor pomotoma pravilen, rešitev pa ni. Če med preverjanjem ugotovijo napako, se pridružijo prvi skupini - opredelijo kraj in vzrok težave, če pa napak ni, prejmejo dodatno nalogo kreativne ravni in nato samostojno delajo do stopnje samotestiranja.

Študenti, ki se pri samostojnem delu niso zmotili, nadaljujejo z reševanjem nalog na kreativni ravni ali kot svetovalci.

Tu je treba posebno pozornost nameniti tistim študentom, ki imajo težave, bolje je, da na glas govorijo pravilne načine ukrepanja.

Če je rezultat negativen, učenci ponovijo prejšnji korak za drugo možnost..

Takšna je struktura lekcij za razvoj spretnosti in razmišljanja. Otroci na teh lekcijah ne trenirajo le reševanja problemov - obvladajo način popravljanja lastnih dejanj, dobijo priložnost, da najdejo lastne napake, razumejo svoj vzrok in popravijo ter nato poskrbijo, da so njihova dejanja pravilna. Po tem se kakovost usvajanja učnih vsebin učencev izrazito poveča, medtem ko se porabljeni čas zmanjšuje..

Upoštevajte, da so učne ure kljub precej obsežni pripravi učiteljev (še posebej v začetnih fazah) najbolj zanimive tako za učitelje kot najprej za otroke. Obstajajo pomembne pozitivne izkušnje z njihovo sistematično uporabo v šolah. Otroci na teh lekcijah ne trenirajo le reševanja problemov - obvladajo način popravljanja lastnih dejanj, dobijo priložnost, da najdejo lastne napake, razumejo svoj vzrok in popravijo ter nato poskrbijo, da so njihova dejanja pravilna. Po tem se kakovost usvajanja izobraževalnih vsebin učencev znatno poveča z zmanjšanjem porabljenega časa, vendar ne samo. Otroci lahko zlahka prenesejo izkušnje, pridobljene na teh lekcijah pri delu na napakah, na kateri koli predmet..

Poudariti je treba tudi, da učiteljske lekcije veliko lažje obvladajo kot lekcije "odkrivanja" novega znanja, saj prehod nanje ne spremeni samega načina dela.